Page 43 - Наставничество над подростками, рожденными с ВИЧ. Методические материалы

Опыт Санкт-Петербурга

ет, что ему не все равно. Он не учитель и не родитель, он не лечит
и не воспитывает, он не оценивает, а принимает своего подопечного
любым. Это не просто друг, а старший друг, с которым невозможны
фамильярные отношения. Устанавливаются границы, которые ребе-
нок должен уважать. Наставник — надежный стабильный взрослый,
находящийся всегда рядом.
У нас долгая система отбора, ведь наших детей часто бросали,
обижали, предавали, и мы не имеем права стать очередными взрос-
лыми, которые нанесут им травму. У потенциальных наставников
должны быть ресурсы — психологическое и физическое здоровье,
а также свободное время для построения отношений, да и сам опыт
построения отношений: семья, друзья, свои дети.
Наставник должен осознавать, что он не спонсор. Мы часто
сталкиваемся с ситуацией, где дети пытаются сделать его таковым,
этому следует сопротивляться. Со многими из наших подопечных
случилось самое ужасное — у них нет мамы, страшнее ситуации для
ребенка не придумать. Затем последовала череда взрослых: детский
дом, дом ребенка, опекуны. Велико число вторично отказных ребят,
которые были в приемных семьях, но их вернули в детский дом по
тем или иным причинам. Появление наставника после такой череды
взрослых рождает в ребенке реакцию: что можно получить от этого
наставника? Начинаются просьбы: купить зимнюю куртку, накор-
мить пиццей, положить деньги на телефон... Мы учим наших настав-
ников правильно отказывать, что сложно сделать. Когда у тебя про-
сят 200 рублей, думаешь: «Какая мелочь! Могу помочь». Но это не та
дорога, которой нам следует идти. Легче сводить ребенка в «Макдо-
налдс», купить футболку или футбольный мяч, но гораздо сложнее
построить глубокие отношения.
Иногда подростки вообще не понимают происходящего: «Кто
этот наставник? Что ему от меня нужно?» Бывало, ребенок задавал
наставнику вопросы: «Зачем ты ко мне ездишь? У тебя что, нет своих
друзей?»
43